处室工作作者：宋 锐
摘要 随着科学技术的迅猛发展,越来越多的现代化多媒体技术应用到中学生物课堂教学中，促进了生物教学模式的转变，大大提升了生物教学效果。多媒体辅助教学具有知识的大容量性、实物图片的直观性、视频的灵活性、对知识理解的高效性等优点，这些都为教师丰富生物课堂教学内容提供了广阔空间。但多媒体教学也有其局限性，只有合理使用才能更好地提高生物教学质量。本文探讨了在生物课堂教学中合理使用多媒体的方法，以及多媒体技术在辅助生物教学设计时应注意的原则和问题。
关键词 多媒体；生物教学；课堂教学
多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。当今信息技术飞速发展，回顾生物教学的发展历程，我们会发现现代化教学手段已逐渐渗透到教学过程中的每个环节。现在的生物课堂教学不仅可以使用传统的光学显微镜观察细胞组织和蓝藻，细菌等微生物，也可以借助多媒体展示将生物体放大几十万倍的电子显微镜图片，播放动植物细胞分裂的实时动态变化视频或演示光合作用原理动画等使学生对生物知识有了更加全面的理解[1]。总之，在课堂上应用多媒体教学手段如课件，短片，Flash动画等形式向学生传递知识，是现代化生物教学改革的重要趋势。但在教学实际应用中多媒体也存在不足。下面笔者就其在生物教学中的优缺点，阐述如何对其合理利用。
1．合理使用多媒体教学的优点
1.1合理的多媒体教学可提高学生的生物学习兴趣
“教师的责任不在教，而在教学，而在教会学生学习”（陶行知语）；“一个优等教师教学生自己去发现真理”（德国教育家第斯多惠语）等都说明学习方法重要性。那么什么才算是良好的学习方法呢？我想作为教师，首先还是要积极地调动学生的学习兴趣，让其主动学习。“最好的学习动机是学生对所要学习的东西有潜在的学习兴趣，学生一旦对学习的东西产生兴趣，就会产生愉悦的情绪，从而集中注意力，产生积极的思维” (美国教育心理学家布鲁纳语) [2]。一段干巴巴的文字与一张张真实直观的图片、一段段生动的视频动画相比，哪个更能吸引学生的注意呢？答案肯定是后者。借助新的教学手段------多媒体，使得中学生物教学具有极强的直观性、灵活性和高效性，把抽象的知识可视化，这样学生感兴趣了，学习起来事半功倍。
对未知自然界奥秘的好奇和探究是学生对生物感兴趣的动力来源，如果我们能够在讲授有关的生物知识前，用多媒体显示出奇异而真实的情况，使学生自觉地进入角色，引导主动探究型学习，那么自然而然会提高学生学习效率。如光合作用和呼吸作用的知识点都比较抽象，利用多媒体演示相关原理的动画，加上立体声效果再配合教师引导讲解，使得知识点直观易懂。又如讲述动物“受精和发育过程”有关内容时，由于生物体发育过程是动态变化的，精子和卵子很小而难于直接观察，发育又过程比较缓慢，用多媒体播放精卵受精和发育过程的实验视频，通过放慢或加快处理，使得学生在课堂上可以毫不费劲地看到放大的精子争先恐后地游向卵子的动人情景以及人由受精卵发育到胎儿的奇异变化过程。
1.2合理的多媒体教学可提高生物教学质量
中学生物知识体系分散、内容繁杂，部分知识原理过程冗长，这就需要将繁杂的知识简明化。借用多媒体教学将其逐步演示，通过动画和图表形式显示知识点之间联系，同时将文字、图形分步演示，形成直观的知识树，有助于学生理解知识体系、复习归纳各章节重难点和相互联系。学生在课堂上系统学习、重点掌握知识树，课下通过作业及时巩固和回忆已掌握的课堂知识，逐步延伸、发散，有助于提高生物学习效率。
对于抽象的代谢反应、遗传信息表达过程等，静态挂图无法反映动态的过程，板书作图则内容多、无法重放，需要.将抽象的知识形象直观化。借助多媒体技术将静止的插图制成三维动态图像并加入动画特效，将物质的空间结构、反应的时间顺序、运动特征等以动态形式直观形象地展示出来。而蛋白质构象的改变引起的生物学功能的变化等可用生动的动画演示，图文并茂，声像结合,使学生的立体空间概念得以建立,对其形态结构变化引起的生物学功能改变这种的关联性得以深刻理解[3]。这样使得蛋白质三维结构、细胞信号转导等教学难点简明化，易于学生掌握。让学生观看光合作用的演示视频，将感性认识上升到理性认识，进而更全面、动态地理解光合作用包括物质转化过程和能量转化过程，总结出光合作用的实质，从而提高了学生的分析问题和解决问题的能力。
因课时和器材等条件限制无法顺利实施的实验课程，以多媒体技术的制图、动画、声音等媒体形式模拟实验全程，通过慢放、定格演示、分析和讲解实验，甚至复习课上将实验课件再现以便“重温”实验过程。这样既不受时间、空间的限制又使增加了学生对操作技能的认知，提高了实验教学质量。
1.3为生物教学提供丰富资源，拓展生物课堂教学设计
教师在备课时，需要查阅大量的资料，在传统的教学中，这种资料主要是通过书本、挂图和模型等有限的渠道获得，这样的消息来源缺乏灵活性、方便性和交互性。随着现代信息化的普及，教师将可以通过电脑从网络中得到文字、图片、声音、动画、视频，甚至三维虚拟现实等多方面资料用于备课及课件制作，使教学内容更丰富，教学方法更加多样、灵活[4]。
基于Internet连接的网络具有信息量大、资源共享和下载便捷的特点，为老师提供了庞大的知识数据库。其中NCBI、BMERC、CNKI、BIOVISIONS、分子生物学信息网、生物通等网站，为生物老师提供大量的专业知识资源，而且教师通过上网可了解到国内外生物学发展的最新动态及最新科研成果，获取新知识，提高自身认知的层面，加深对教材知识的理解[5]。这样应用于教学设计中，可使学生在学习基础知识的同时能够及时接触生物学前沿、了解学科进展，有利于培养学生的科学创新能力，提高学生的科学素养和综合素质。
2. 使用多媒体教学应注意的问题
2.1避免过度使用多媒体课件
多媒体教学虽有很多优点,但其终究只是一种辅助教学手段，若过分依赖多媒体、频繁使用多媒体，将过多的内容制成课件，则课件量过大导致画面切换过快，必定会使学生没有思考和提问的时间，而教师必然会忙于展示课件内容，无法组织灵活的教学互动、无法顾及学生的反应，师生交流减少，最终造成整个课堂教学气氛沉闷和节奏不协调[6]。应合理安排多媒体课件篇幅，设计好课件引入的时间和长度，同时处理好学习，提问，测试的环节，恰当使用声、色等视听画面刺激，充分利用多媒体互动教学，调动学生参与思考的积极性，重视与学生的课堂互动，给学生留下一些思考的时间，保证学生有理解、质疑和记忆所学知识以及归纳总结的时间[7]。只有这样才能充分发挥教师的主导作用，实现教学手段与方法的优势结合，达到良好的教学效果。
2.2避免多媒体课件陈旧，课堂信息量过大
教师使用多媒体课件时，应根据生物学的发展、教材内容的知识体系及考纲要求，及时调整、更新课件的内容，做到与时俱进，才能使多媒体辅助教学的优势得到发挥，提升教学质量[8]。同时，要做到使用多媒体的内容适量，一定要把握好重难点，充分考虑到学生对多媒体信息的可接受程度，量力而行。避免学生因信息量过大而产生厌学情绪或是只看热闹而忽视了教师对学生思维的引导。
2.3应以传统教学为主，多媒体教学为辅
多媒体教学虽然有其优势，但不能完全取代传统教学。多媒体也不能完全取代板书，课件如果换得太快太多，会让学生思维混乱，找不到重点。如果不注意媒体之间的配合和协调,就会使多媒体课堂教学流于形式、虽课堂气氛活泼但教学效果不佳。因此，在使用多媒体教学同时，每节课的重点应以板书的形式写在黑板上，使课堂教学思路清晰，重难点突出。
总之，多媒体教学是传统教学的继承和发展。虽然在实际应用中褒贬不一，但只要教师在生物教学中不断探索，不断改进和完善多媒体教学方法，解决其存在的不足，扬长避短，才能真正在生物教学课堂上发挥其巨大魅力和效用，促进教学质量和效率的共同提高。
参考文献
[1] 梁锡坚.现代中学生物教学法.广州.广东高等教育出版社,1991
[2] 刘植义主编.中国著名特级教师教学思想录.中学生物卷.江苏.江苏教育出版社,1996.7
[3] 樊伟东.利用电化教学不断提高教学质量.中国商业出版社,1995
[4] 童保红等.多媒体教学实用教程.科学出版社,2004
[5] 许乃英、黄慧主编.课堂电化教学研究,北京.教育科学出版社.1996.1
[6] 解玉嘉. 减数分裂投影片的设计与制作. 生物学通报，1998，33（9）：37～38
[7] 沈爱菊，李圣康. 教学媒体在中学生物教学之运用. 生物学通报，1998，33（8）：33～34
[8] 李俊霞. 巧用计算机辅助教学实现课堂教学高效. 中小学计算机教育，2000，（4-5）：6
