处室工作作者：阳奇盛
这个学期，我们进行了系统的“评好课”的专题培训，受益颇多，学习评课，走进其他教师的课堂，从他人的实践中，去发现、反思和总结，从而提高自己的认知水平和实践能力。如果把教学比作一段漫长的旅途，那评课无疑就是在漫长的跋涉中的一个小憩，通过其他教师的课堂这面镜子，来映照自己的方法与方向，让自己不再迷茫。
今天的课堂教学改革好像比任何一个时候都要激烈，大家研究的热情如火如荼，各种思想与理念在新课程的大旗下碰撞，并开始了有益的尝试和探索。今年也听了更多教师的公开课、示范课，这些老师的才华无需赘言，仔细思量，然而其中的一些现象似乎应该引起我们的思索。如：让学生进行“小组合作”，但是如果学生你说你的、我说我的，没有碰撞也无融合，产生不了“合作”之后的思维火花，形合而神离，产生“假合作”；有的课堂，学生在教师的引导中对答如流、异常活跃，教师在课堂中的表现可圈可点、挥洒自如，那么这节课就算“成功”了；还有的课堂，运用多媒体课件，虽然让人眼花缭乱，可失去了课堂教学的宽度和深度。课堂在这不知不觉中已经“变了味”，越来越背离课堂本质，越来越缺乏“真实”。课堂教学的异化，促使我们有必要产生共鸣：真实是课堂的生命之根！难怪有专家提出：“掌声雷动的课不一定是好课，有特色的、符合课改方向的课才是好课；环环相扣、天衣无缝、一帆风顺的课不一定是好课，磕磕碰碰、一波三折、柳暗花明的课才是好课。”“我们欣赏并提倡简简单单搞教学，本本分分为学生，扎扎实实求发展”的回归常态的课堂教学，我们追求“真实、朴实、扎实”的教学境界。真实无疑才是课堂的永恒追求，也是课堂的生命力所在。
浮华与喧嚣之中必会有许多假象蒙蔽了我们的眼睛，如何在40分钟内达到最充分的自主、最有效地合作和最积极的探究，成为人们从重“教”走向重“学”，从追求形式走向渴望真实的主旨。我们正在寻找束缚课堂发展的藩篱和羁绊，正在这条途径的行程上披荆斩棘！所以，我们需要勇气，更需要尝试！肯定学生的主体性，真正还课堂给学生。《语文课程标准》指出：“教学是预设与生成，封闭与开放的矛盾统一体。”的确，不管你思维如何缜密，预设如何巧妙，没有生成的课堂是不存在的，真实的课堂，摈弃演练作假。新课程背景下的好课不是求顺、求完美，课堂教学不是设计好的完美无缺的圆，而是动态生成和不确定的艺术，需要在教学过程中呈现出来，不是为了观赏。真实的课堂应该面对学生真实的认知起点，展现学生真实的学习过程，好课无须完美，不图热闹，不追求形式,只求在某一点上有所突破,让每个学生都有所发展。老师在备课时，一定要预先懂得学生已经知道了什么，真实的课堂不能无视学生的学习基础，不能把学生当作白纸和容器，随意刻画和灌输；真实的课堂不能课前试练，课中表演，少数参与，多数旁观。
真实的课堂，追求人文关怀。有句话说得多好：知识的意义就在于内化为智慧，而智慧的运作只有在生命中才有可能，点化和润泽生命是教育之核心，是教育之本。课堂教学关注的首先是教室里活生生的人，是有思想的、有情感的人。一个真诚的教育者，同时必定是一位真诚的人道主义者。素质教育就是充满人情、人道、人性的教育。苏霍姆林斯基说：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度。而没有情感的脑力劳动就会带来疲劳，没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为沉重的负担。”陶行知先生说得好；“捧着一颗心来，不带走半根草去。”体谅、欣赏学生，诚心诚意去帮助他们、鼓励他们、感化他们。教师一个甜美的微笑，一个欣赏的动作，一句赞美的话语，犹如在孩子的心灵上播撒了缕缕阳光。让学生获得愉快的情绪体验，体悟到课堂是朴实的，学习是扎实的，最终也使学生体悟到生命的真实。
真实的课堂，追求生命历程。从根本上来讲，课堂是思想划过的地方，是充满生命活力，促进智慧生成的地方，是呈现灵动色彩，渗透悠久文化气息的地方。一堂课就是一段师生、生生交流互动的生命历程，思维的火花只有在相互碰撞中才能擦亮。课堂不是为了取悦于人，做给别人看，而是在演绎一段自己的故事。我们上课，不是为了获得什么赞赏，也不是为了得到专家的认可，更不是为了仅在众人面前展示自己的英俊才貌，风流倜傥，巧舌如簧，妙语连珠，而是让自己和学生一起愉悦，一同开心，这40分钟的生命才显得有意义。无论精彩与否，留下的脚印都是生命的写照。所以，做秀，请彻底离开我们的课堂！
真实的课堂，追求动态生成。真实的课堂绝不可能是完美的，真实必然存在着缺憾，而这缺憾本身就是一种美丽。“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”我们面对的是一个个有思想的、活生生的人，所以目标的达成也不可能是整齐划一的，这种对话应是真诚的、口语化、人性化的，是在轻松、民主、和谐的氛围中进行的。教师要及时捕捉课堂生成的“问题”，施展教育机智，以学定教，应该允许学生犯错，允许我们的实际课堂与预设教案不一致，甚至出现矛盾的意外，教师要相信“没有尝试过错误的学习是不完整的学习”，要用欣赏的眼光去观察，用宽容的心态去理解，而这一切又可以成为一种新的可供开发的生成性教育资源。生成的课堂应该是学呼唤着教，教催生着学，质疑与探究并行，求索与遐思共进. 让学生学会自己在错误中改正，在跌倒处爬起来。这样的课称为扎实、充实、真实的课，让学生在真实的课堂中享受学习的快乐和充实，塑造真实的人格，追求真善美的人生。
（本文获县“评好课”专题论文竞赛二等奖）
