处室工作作者：陈 玲
现代的新课程改革强调发现学习、研究性学习、探究学习。探究式学习充分体现了学生学习的自主性。即：规律让学生自主发现、方法让学生自主寻找、思路让学生自主探究、问题让学生自主解决。通过探究学习，让学生在自主学习中探究、在质疑问难中探究、在观察比较中探究、在矛盾冲突中探究、在问题解决中探究、在实践活动中探究。结合学校的实际，在“探究式”为主的现代教学理论的指导下，我们从理论与实践相结合上，初步提炼出了“探究式”教学模式的基本教学环节：
一、导入新课
创设情景导入新课。教师在课前和课始把自己的情绪理性地调整到最佳状态，通过口头或肢体语言、音像材料、实验操作等方法，迅速点燃学生的思维火花，尽快形成问题氛围，使学生生疑，同时产生强烈的求知欲望。
二、阅读质疑，自主探究
这个环节包括三个步骤：出示学习目标、展示自学问题、自主探究。
1、出示学习目标。学习目标包括知识目标、方法目标以及情感目标，为了使目标明确，简单，易于操作和理解，设置目标时，可以只写知识目标。出示学习目标在导课之后进行，也可以省略这一步骤。
2、展示自学问题，这一步骤可以有三种方式①可以由教师围绕学习目标直接出示。②导出课题之后，引导学生望文生“疑”，试着提出一些问题，老师对学生提出的问题进行梳理归纳后出示自学问题。对于学生提出的问题教师要给予充分的肯定。③开始学生可能不会提问题，也可以在老师的引导下，在快速阅读课文的基础上，提出疑问，老师归纳出自学问题。在具体的使用过程中，无论采用哪种方式，所预设的自学问题都要做到：⑴围绕教学目标和教学内容，体现知识主干，具有轮廓性，不宜太碎、太小、太多；⑵最好是文字叙述问题的形式表述而不要以练习题的形式出示；⑶问题要简洁，紧扣教材，有梯度，突出核心内容。（4）设置的问题不宜太多，问题数量在5道左右为宜，以免给学生造成心理上的巨大压力或学生在记忆问题上面耗费精力。
实践中发现：教师直接出示问题，能直奔主题，节约课堂时间，但是学生必须在老师设置的框架下运行，限制了学生的思维；如果让学生提出问题，大部分支离破碎，教师要引导归纳，问题提不到点子上还要补充，占据了课堂时间，把握不好可能影响教学任务的完成。我们认为，学生能主动提出问题，说明学生有问题意识，这是“创新”萌芽的开始，因此我们主张自学问题的设置，如果课型允许，应该先让学生提出，因为提出一个问题比解决一个问题更重要，这也是一个观念转变的问题，就是把学生让在“前台”。
3、自主探究。⑴探究前，教师一般要适当进行方法的提示，信心的鼓励和时间的要求。⑵要留足自学时间，以学生独立阅读思考为主（大部分问题的解决都是以这个环节为基础的）⑶自主探究中，要让每一位学生都能感到老师对自己的热切关注和期望，就是说学生自学时，老师要加强督查，及时表扬或者通过赞许的目光关注自学速度快、效果好的优等学生，激励他们更加认真的自学，同时要重点关注中差生，可以拍拍肩膀、说几句悄悄话，帮助其端正学习态度。无论关注的形式怎么变，有一个底线不能变，那就是不能打断或干扰学生独立学习的思路。
容易出现的误区：一是设置的自学问题层次不清，不能仅仅围绕学习目标，问题太杂太碎或太大太空，要么一看就会，课本上面有直观答案不需要思考或没有思考价值；要么思维跨度太大，缺乏递进性，学生难以接受。二是自学走过程，时间安排不足。三是在学生自学过程中出现两个极端：要么唠唠叨叨，使学生不能专心思考，要么漠然视之，认为学生自学与自己无关，使学生在失去教师亲和力的情况下低效学习。
三、多元互动，合作探究
这个过程就是师生一起解决设置的自学问题，它的指导思想是教师要相信学生的自主学习能力，营造和谐有序的互动氛围，给学生提供展示自学情况，使学生从互动中检查自学的正确程度，解决疑难问题，以促进学生更加积极主动的探究学习。需要注意的是：⑴互动合作不是狭隘的只限于浅层次的讨论或齐答，学生独立展示、补充、评判，教师点拨、点评、归纳与总结，都是合作互动。⑵展示自学探究情况要面向全体学生，真正做到让更多的学生学会用准确的语言阐释问题，浅层面的问题要尽量照顾学困生和中等生，有一定深度的让多个学生发表见解，补充完善，直至答案准确全面。⑶教师的点评和归纳是必不可少的，通过点评使知识更加准确和系统化。所以教师对知识结构体系和详细内容要做到心中有数，切忌点评时不分主次、滔滔不绝、占用过多时间。⑷教师要做好组织教学，让学生学会倾听、善于表达、勇于评价。当然教师也要学会做到倾听欣赏、精彩点评，使课堂活而有序，让师生之间的交流、点评在活跃中透着适度的严肃和严谨。⑸教师坚决不能穿新鞋走老路，无视学生的存在和能力，以讲授代替学生的自学和展示，扼杀学生学习的积极性和表达的欲望，真正成为学生自主学习的引领者、帮助者和促进者。
所以互动合作这个环节可以有三种形式，一是提问与评价，操作的办法是学困生回答，中等生补充或中、优等生评价。让学生学会表达、学会倾听、学会思辨、学会评价主要在这一环节培养和体现。二是讨论，通过检查，如果学困生做对了，说明这个问题全班都解决了，教师就不用在此费事了，而是应该直接转入下一个问题检查，以免浪费时间。如果是中等生也难以解决，则需要讨论，讨论要建立在学生充分自主探究的基础上，可以同桌讨论，前后桌讨论，小组讨论。三是讲解，如果通过讨论仍不能解决的问题，教师则予以讲解，讲解的原则是“三讲三不讲”：“三讲”即讲学生自学和讨论后还不理解的问题，讲知识缺陷和易混易错的问题，讲知识迁移后学生解决不了的问题；“三不讲”即是学生不探究不讲，学生会的不讲，学生讲之前不讲。
四、训练检测，目标探究
当堂检测是指当堂学习内容利用课堂几分钟时间进行的检测，是巩固和运用的过程。其目的是检查学生对所学知识掌握的程度，以便对所学知识再巩固。在这个过程中，教师要及时发现和纠正学生存在的问题，对于基础知识未过关的学生采取个别辅导。这种当堂检测既提高了学习效率，又减轻了学生课业负担。教学时，可以用文字表述问题的形式或练习题的形式为载体进行活动，以达到巩固记忆基础知识的目的，检测题可以采用选择、填空、识图、实验、探究等适当的题型，既要体现本节所学知识内容，又要联系实际解释自然生命现象，阐述自己正确的生物学观点，提高健康生活水准，推进生态环保等。出示检测题的方式：可以由教师在黑板上统一出示，也可以用测试卷的形式。
训练检测的方式灵活多样，常用的方式有：分组竞赛式、接力式、抢答式、口答练习题、板演、笔答练习题等多种方式，也可以让学生自己出题，互问互答等形式。总之，灵活多变的训练方式，可以极大地调动学生的学习热情，把课堂艺术气氛推向又一个高潮，让学生在训练中对学到的知识再巩固。
五、迁移应用，拓展探究
教学是一个动态的过程，它总有一些新的问题生成，尤其是在自主探究、互动合作的基础上。在这一环节，教师要激励诱发学生形成问题意识，特别是运用文本知识解释自然现象、生理现象、生态环保等的问题。这一个环节关键是拓展。通过前几个环节的学习，学生已经对本节课的教学目标知识与方法有了一定的了解，能否巩固下来并熟练运用，也就是下课后的实际效果问题应高度重视。所以在课堂的最后环节就需要教师带领学生联系实际，准确并正确地进行知识的迁移，引导学生对本节课知识以及内在的规律进行归纳和整理。设计本环节的目的有多种，是为优秀学生吃饱准备的加餐，是满足有个性特长学生发展的需求，也是为教师调整课堂时间与内容准备的缓冲地段。
总之，在生物教学中，教师应该深入地分析教材，结合学生的认知心理特点，努力创设问题情境，优化课堂结构，以激发学生自主探究的欲望，激活学生的思维活动，把培养学生的创新能力渗透到教学的全过程，只有这样才能激发学生学习的主动性和创造性，只有这样才能使新课标理念得以有效地落实。
