处室工作作者：戴章玲
摘要 阅读在高中英语中非常重要，然而中学生阅读理解能力受到生词理解困难、长难句分析困难及文化背景知识短缺等因素的制约。其阅读理解能力的提高依赖于学习词汇的策略、语句分析策略、文化储备及适当的解题技巧。
关键词 词汇教学；阅读策略；背景文化知识储备；语篇知识
随着经济全球化的发展及国际交往的密切，英语的学习变得越来越重要，其中基础英语尤其受到重视。在现行的高考模式下，英语阅读在考卷中分值最高，平时的教学材料中阅读所占比例最大。但对于我们现在的高中英语学习者来说，英语阅读能力一方面受汉语语言的影响，另一方面更主要的是受英语基础知识有限的制约。高中英语阅读对学生的思维能力，理解能力，了解比较中西方文化的能力有所要求，同时也承担着提高学生这些能力的使命。所以阅读教学是我国高中英语教学的重中之重。本文将以提高高中英语阅读教学效率为出发点，力图在英语阅读教学策略方面进行一些探讨，思考及观点不够成熟，还请批评指正。
一、制约阅读能力的因素
通过日常教学的分析，影响学生英语阅读理解能力提高的因素主要表现在以下几个方面。
1. 陌生词汇理解方面的困难
阅读过程首先是对单个词汇的理解过程。基础阶段的英语学习者在英语阅读过程中，往往因为对某一单词的理解失败而导致阅读过程中断，目光在陌生单词上停留时间太长，头脑一片空白，从而使先前保留在记忆中的信息无法连贯，甚至全部消失。阅读文章中的生词越多，学生大脑中对文章的意义就越不连贯，也就越难以进行合理的推理和判断。
2 . 长难句分析困难
由于英汉两种语言表达习惯的差异，及英语中倒装、省略、从句的悬垂现象等不同的英语句子结构因素的影响，学生有时即使在阅读过程中没有单词障碍，也很难对一个长句或某个意群的意思顺利分析理解。
3 . 文化背景知识短缺
英语中有不少词带有丰富的文化涵义，从字面上是难以领会的。有些源出文学名著、圣经故事、神话传说和寓言故事，有些源于历史事件、名人逸事、风尚习俗、人名地名等不同领域。如dog，waterloo，green hand，Santa Clause，coldwar 等名词的理解，这些与英语文化相关的背景知识紧密相关，背景知识的缺失也是影响阅读的一个因素。还有一个因素就是个人的经验及知识面，如互联网、政治、历史、科学等学科知识的欠缺都会导致阅读理解的失败。此外，表现在学生解题方面的还有审题不清，辩意不明、断章取义等都是影响学生解题成功的因素。
二、 提高阅读能力的一些教学策略
鉴于以上原因，我们老师们在平时的阅读教学的时候可以有针对性地采取一些策略，以便提高学生的实际阅读能力。
1. 针对词汇方面，让学生记忆与推理并重，激发兴趣。
英语词汇我们在高中阶段是不可能全部学得完的，阅读中难免会出现生词，所以在词汇学习方面，有意识地培养学生的根据语境提示猜词的能力是非常重要的。词汇的学习如果纯粹凭机械记忆是非常枯燥的，很容易引起学生的厌恶情绪，打消他们学习英语的积极性。我们可以通过引导学生探究英语构词规律以及通过上下文猜测生词意义等途径来激发学生的学习兴趣，扩大他们的词汇量。①构词法。如我们可以引导他们利用构词法来识记单词。例如：英语中的cent 意为“一百”，centi - 意为“百分之一”，由此可推centimeter，centigrade，century，per（每）cent，centigram等词的含义。再如courage 是名词，意为“勇气”，由此可推理encourage，discourage；encouraging，discouraging，encouraged，discouraged，courageous等一组词的含义。②也可以引导他们运用形似、音似词，近义词、反义词等分类归纳集中识记法记忆单词。平时教学中遇到形似，近义，反义等词汇，有意识地带学生一起总结，引导他们发现自己的记忆规律，加强记忆的同时，更重要的是提高了记单词的兴趣，启发他们课后自学时自觉总结。如将band，bank，bent，lend，rank，rent 等词放在一起进行比较识记。再如将big，great，large，huge，wide，strong，heavy 等近义词集中一起记忆。③可以鼓励他们在平时阅读中遇到生词时努力通过上下文猜测词意。词汇学习是提高英语阅读理解能力的前提，如果学习掌握了一定的词汇记忆方法，拥有了一定数量的基本词汇，就奠定了阅读理解能力提高的基础，还有助于减轻学生对阅读的焦虑心理。
2. 扎实基础，培养对长难句的理解能力。
影响学生阅读成功的因素，除词汇外还有长句或难句的理解，这里所谓的长难句是指那些含有较多附加信息的句子，难句则不仅是长句，有时可能只有一两个单词的句子（如省略句），也很难一下子理解出含义，还有如倒装句，含有歧义的句子等都可能导致理解偏差。长难句的理解主要还是取决于句子结构等语法知识。在平时教学实践中注重学生这方面能力的培养，在分析句子时，重在教学生分析句子方法，如：首先找出它的主要信息部分，如主语部分和谓语部分，然后进一步分析附加信息，找出附加信息所修饰或说明的对象。附加信息多以从句、不定式、分词短语，介词复合结构等形式出现，他们可以是修饰主语的，也可以是修饰其他成分的，有时附加信息还会含有次附加信息，如从句中套有从句。在日常教学中，我认为我们还可以尝试多让学生做一些翻译练习，一方面锻炼学生分析信息之间关系，准确理解英语句子的能力，另一方面通过翻译发现学生理解偏差的原因，以便进行进一步的针对性的教学和指导。
3. 在课堂教学中有意识进行背景文化知识的渗透，不断积累。
虽然新课程标准已将文化意识列入中学生综合语言运用能力的内容之一，但英语文化背景知识在教材中正面提到供学生学习的非常少，几乎没有。学生这方面的知识，应该说大部分是来自课外阅读，不管是中文版还是英文版的阅读材料。但学生所接触的阅读材料中很多都要求学生具备一些基础的文化背景知识，有助于阅读效果。因此，我们教师在日常教学实践中应有意识地加强对学生学习英语语言中的文化方面的指导。尽量讲解一些文化现象及俗语背后的背景知识，提高学生对英语文化的兴趣，激发他们自觉探索的欲望。培养学生认识问题、分析问题的能力，即新课程标准提倡的“文化知识、文化理解、跨文化交际、意识和能力”的有机统一。在教学中，尝试着让学生接触各种体裁，不同领域的阅读材料，如westernfestivals，words and theirstories，body language，religion，geography，history 等，配以适当的练习，使学生熟悉各种体裁及题材的文章的特点，掌握必要的阅读策略及解题策略。同时，增长了文化知识。
4. 另外，在做阅读题时，适当的解题技巧同样重要：语境暗示法。
任何一篇文章中的句子在内容上都不是绝对孤立的，都与句子所在的段落及整篇文章有关。同样一句话，在不同的语境中可能会被理解出不同的意思。所以，对一句话的理解只有根据语句所在的语境，才能做出准确的判断。所以，我们在阅读教学活动中，要培养学生以语篇为背景，意群为单位，对句意进行合理判断。在课文教学过程中，可以加强学生这方面的训练，如，让学生先通读文章，找出文章中心大意（general idea），然后将文章划分段落，找出段落大意，然后再对一些关键句子，中心词进行具体理解。最后再让学生将具体细节信息与段落文章中心思想的关系总结出来。另外，在具体解题方面，应使学生养成准确理解题意的良好习惯，引导学生学会比较选项之间意义差别，以及将选项、问题、文章中心思想或相关意群联系起来进行判断，推理的科学的解题思路。这样就可以有利于学生合理地分析问题与解决问题。在解题方面，注意认真审题，推理，作出合理的判断。作为高中英语教师，我认为我们能做的就是科学利用教材，培养学生实际阅读能力，以期提高阅读教学效果。
