处室工作作者：喻赛娟
【教材分析】
“基因突变和基因重组”是人教版教材必修2遗传与进化第五章第一节的内容。本节主要介绍了基因突变的概念、实例、因素、特点、意义以及基因重组的概念、类型和意义。此处就“基因突变”的教学内容进行分析和设计。
【学情分析】
基因突变涉及碱基对的缺失、增添或替换，相关的转录和翻译也会发生相应变化，需要学生具备一定的相关知识（如基因对性状的控制、遗传信息、遗传密码等）。
基因突变的内容相对比较简单，学生容易理解，需要教师精心创设情境和设置问题，引导学生进行适当的拓展思考与探究，深化其对知识的理解。
【教学策略】
本节课采取的教学策略主要有两个：一是精心创设问题，层层推进，引导学生根据问题分析和探究基因突变的相关内容；二是通过师生的有效互动和讨论，结合基因突变的内容进行适当拓展，引导学生举一反三，深化对基因突变的理解。
【教学目标】
知识目标
1.结合基因的表达过程，指导学生总结基因突变的定义、发生时期、能否遗传；
2.引导学生通过资料分析总结、理解基因突变的原因、特点及意义；
能力目标
1.充分利用所给的材料分析问题，提高学生阅读和分析能力；
2.培养学生合作探究解决问题的能力；
情感态度价值观目标
通过分析引起基因突变的外部原因培养学生正确的生活态度，珍惜爱护生命的理念。
【教学重点和难点】
教学重点：基因突变的概念及特点。
教学难点：基因突变与生物性状的关系。
【教学过程】
教学内容 | 教师的组织和引导 | 学生活动 | 教学意图 |
一、基因突变的概念 | 导入：用幻灯的形式展示常见的几种变异性状，并引导学生回忆基因对性状的控制相关内容。 实例：用幻灯的形式展示正常红细胞和镰刀型细胞贫血症红细胞图片。
请结合镰刀型细胞贫血症的实例，尝试思考：1.DNA分子结构还可能会有哪些变化？幻灯片展示DNA分子的三种可能变化，进而总结出基因突变的概念。 进一步引导学生探讨：2.基因突变是不是一定会导致蛋白质结构的改变，导致性状改变？ 3.基因突变发生在什么时期？ 4.基因突变能不能遗传，是不是一定会遗传给下一代？ | 积极回忆并针对上述性状出现的可能性作出合理的解释。
阅读P80相关内容并完成思考与讨论：镰刀型细胞贫血症发生的病因是什么？ 学生思考并讨论，很快得出基因突变的概念。
学生分小组讨论，并派学生代表回答基因突变对性状的影响。 学生思考并回答。 | 通过展示生活中常见的一些现象，引导学生从现象到本质，进而引出本节的课题内容。 通过实例引导学生将性状的变化和基因的改变联系起来。
以想象和类比的形式引导学生总结基因突变的概念。
通过思考与讨论，使得学生对基因突变的概念有了更进一步的认识，并引导学生进行小组讨论，旨在培养学生的探究与合作学习的能力。 |
二、基因突变的原因 | 指导学生阅读教材中有关基因突变原因的有关内容。 | 学生思考讨论并回忆细胞癌变的相关知识，并举例说明： 物理因素，在强日光下暴晒容易得皮肤癌； 化学因素，咸菜等腌制品必须检测亚硝酸盐的含量，其含量过高可能会致癌，等等。 | 利用生活中的实例帮助学生理解基因发生突变的原因。 |
三、基因突变的特点 | 幻灯展示图片资料，并指导学生自学教材，进行总结。 | 学生思考并总结。 | 内容较简单，便于学生自学。 |
四、基因突变的意义 | 通过基因突变的定义引导学生思考：基因突变能产生新的基因吗？这些新的基因产生的新性状对生物的生存有什么意义？基因突变对生物的进化有何意义？ 教师总结：基因突变是生物变异的根本来源，为生物的进化提供了原材料。 | 学生思考并回答。 | 以问题的形式引起学生的思考。 |
五、小结与巩固练习 | 引导学生以概念图的形式总结本节课的主要内容。 回答幻灯上的问题。 | 学生思考并总结，上黑板展示自己总结的结果。 学生思考并回答问题。 | 学习用概念图的形式将各知识点联系起来。 以练习的形式使学生能得到及时巩固。 |
【教学反思】
本节课在教学设计上，教师根据学生的认知特点，对教材内容进行了适当的调整，通过层层递进的设问，引导学生分析、探究基因突变的相关内容。问题的指向明确，具有良好的思维梯度，能有效的激发学生的学习兴趣，进行积极主动的思考与讨论；能有效的突破教学的重点和难点。
同时，教师也精选资料引导学生进行相关的讨论和分析，培养了学生获取信息能力。
【板书设计】
第1节 基因突变和基因重组
一、基因突变的概念
碱基对替换、增添、缺失→基因结构改变
二、原因
外因：
内因：
三、特点
（1）普遍性（2）随机性（3）不定向性
（4）低频性（5）多害少利性
四、意义
