处室工作作者：余 琴
【摘要】本文通过观察高中语文课堂朗读现状、分析存在的一些问题，探讨语文课堂朗读的重要性和有效的朗读指导方法。
【关键词】高中语文 朗读 现状 问题 方法 指导
高中语文作为中学基本学科，具有其自身强烈的学科色彩。在语文的课堂上，我们要注重多方面能力素养的积累与提升。朗读是高中语文课堂中一个重要的环节，在语文教学中应该得到足够的重视。
读书百遍其义自现，在笔者看来语文课堂上的读，不仅是静态的用眼读，更要放声读、用心读，才能够把书中的精要慢慢地品味出来。“读而未晓则思，思而未晓则读”，在读中思考文章的哲理，在读中感悟文章的感情。那朗朗的读书声本来应该是课堂中最为动人的风景，为学生与文学作品之间带来思想的冲撞与情感地交融。
但是回到教学实际，我们发现学生摇头晃脑的“吟咏”，很多时候是“小和尚念经，有口无心”，朗读不再是纯粹的朗读，而沦落成几近装腔作势的叫喊，甚至成为自欺欺人的表演。正如叶圣陶所指出的：“随口念一遍，就算是读了，发音不讲究，语调不揣摩，更不用说表示逻辑关系，传出神情意态了，这是不能容忍的。”①朗读没有神韵，这实在是语文课堂极大的缺失更是学生的遗憾。
有鉴于此，笔者对高中语文课堂教学中的朗读现状进行了调查和分析，并对课堂教学中的朗读有效指导方法进行了探讨。
一、 高中语文课堂教学朗读现状分析
(一)课堂齐读目标不清
我们可以看到很多教师在课堂设计中都有学生齐读这一环节，但对朗读教学的目标不明，音量的大小控制、音调的抑扬变化、节奏的长短间隔、轻重的轮换转变，这些方面的要求教师多数时候并没有一个明朗的给定。目标的不清晰，就造成了齐读时很多学生含糊带过滥竽充数，只出声音不问内容，煞有其事却空有其表。公开教学中，往往用齐读装饰点缀，或为了问题而读，或为了凑补时间而读，这种盲目随意的处理，又如何取得朗读教学的效果呢?
(二)个人朗读训练不足
课堂教学的时间是一定的，课堂教学的内容是多样而复杂的。教师在有限的课堂上要完成的多个层面的教学目标，实在是有压力的。所以很多教师就选择了牺牲朗读训练的时间。这是一种无奈，但是更藏有很大的弊端。学生的个人朗读能力是学生作为教学主体个人素质的重要体现，个人朗读训练也是教学中的重要环节。
反观课堂，个人朗读训练时间被侵蚀，个人朗读表演舞台被缩小，个人朗读能力得不到有效的展现。长此以往就会造成有的学生在朗读时就像是机关枪一样，语调一成不变的快速把所有内容“扫”出为止，声音没有起伏，音调没有变化；有的学生声音细微，近在咫尺却都似乎远在天涯，嘟嘟囔囔一点都不清楚。这样的朗读何谈效果?
二、造成课堂朗读发展不良的原因分析
造成课堂朗读发展不良的原因是多方面的。
首先是传统的分析式教学模式根深蒂固。为了片面追求课堂效率，在高中语文教学中还是有这样的观点：教师在课堂上讲解的知识点越多越好。朗读被放在了一个很尴尬的位置，在很多时候寥寥上演、草草结束。甚至，朗读在有些教师的课堂上几乎销声匿迹。教师用提问的方式一点点的引导学生走进教师的思路，逐字逐句地分析讲解内容，当分析结束时，一节课也就结束了。学生的学习，很大程度上停留在识记的层面上。
学习语言，主要不是靠理性分析，而是靠语言的直接感受和积累。美国著名教育家吉姆·特利里斯讲过一个极好的诱导学生情感、丰富学生语言的方法，那就是给学生读书并指导学生朗读。不读，如何品味词句之精妙、反映理解之深刻?而没有深谙文章的生动与遣词造句的精当，又怎么会有神情并茂的朗读呢？从这个意义上说，讲析是死的，如同进行解剖；朗读是活的，如同给伤口以生命。讲解只能使人知道，而朗读更能促人感悟。语文教学不是教师讲明白了多少，而是学生在教师的引导下读懂了多少。
其次是应试教育的影响。考试中只要求记住词句，填空默写而已，不要求正确、流利、有感情地朗诵。所以学生朗读的目的大多是为了记忆，教师对学生的朗读弊病也熟视无睹，对不良习惯不予纠正。
第三是朗读教学方法单调。许多语文教师不重视朗读，甚至害怕范读，教学中过多地使用齐读，学生读完后，不给予确切评价，简单的说“好”或“不好”。这种有读无导的做法，对理解课文、提高朗读水平、培养语感，是没有多大益处的。
三、语文课堂的朗读指导方法探讨
改变这种状况主要可以从下面几个方面入手：
(一)、范读，以树立榜样
在中语会第八届“语文报杯”中青年课堂教学大赛上，辽宁省沈阳市第十一中学金莉波教师执教《雪落在中国的土地上》一课时，用教师范读、学生集体朗读“雪落在中国的土地上”这句中心句以师生合作的形式展开。金老师的诵读饱含深情，轻时如悉素雪落、重时似乍惊雷霆、缓时像残阳斜落、急时同潮鸣电掣，这样的多重变化，有力的表现了诗歌内容和情感上的变化。在朗读训练中，学生的感情渐渐地被带动起来，“雪落在中国的土地上”一句被学生演绎得越来越深情感人，这其实已经完成了对文本的一次整体感悟。教师的朗读让评委和观众十分惊艳，一时掌声不断，金老师也因此获得了当届大赛最佳朗读奖。
可见，好的示范朗读是可以为学生带来美的享受，也为学生和文本之间架起了一座桥梁，更为学生树立了榜样，让他们有学习的对象。榜样的力量是无穷的，当他们陶醉在教师的朗读声中时，他们就知道了这是美的力量，
教师的范读是最为直接和亲切的，是火种、是催化剂。它能让学生透过教师的朗读深入地理解课文内容，体悟课文所表达的情感并产生共鸣。
(二)、导读，领悟主旨
在教师范读为整个的课堂奠定了一个好的基础之后，学生也开始对朗读有了兴趣，这个时候就应该因势引导，指导学生运用恰当的方法来朗读。对学生来说，基本要求是用普通话正确朗读，较高要求即顺畅朗读，最高要求即传神朗读。具体的训练过程可分为：口齿清楚、停顿适当、语气连贯、语调自然、速度适中、完美和谐。
在教授《我有一个梦想》时，笔者范读了第一、二两段，朗读时我们可以感受到学生沉浸于文章之中，这时候我回过头来分析在这两段中哪些地方是重音，语调哪里应该停顿，哪里该快哪里该慢。在表示庄严、悲痛或冷淡、沉重等感情，陈述、说明的句子可以用平直调；表示疑问、反诘、号召、惊讶的感情的疑问句、感叹句可以用高升
调；表示坚决、赞扬、祝愿、恳求等感情的陈述句可以用降抑调；表示惊讶、怀疑、讽刺、幽默的感情的句子可以用曲折调等等。把这样的基本朗读技巧传授给学生之后，让学生做到心中有数，有“法”可依。
(三)、练读，回到实践
在方法指导结束后，就应该进入学生朗读阶段。
朗读的形式多种多样，不一而足，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。
美读，即表情朗读。这种朗读方式往往要求教师创设情境，对语言和意境较优美的诗歌和散文较为适合。教师可播放课文朗读录音让学生比照感悟。首先放录音，要求学生对照课文，边听边领会文章中所表达的思想感情，然后请学生朗读比照，可以让学生明白该如何读，从而领悟文章的内涵，使学生感受到朗读的乐趣。
分角色朗读。这种朗读方式对戏剧作品和小说中的对话描写的语段较为合适。它有利于学生对作品中的人物性格和人物思想感情的把握。
配乐朗读。歌曲有着优美的旋律，又有着美好的意境，配上乐曲来朗读，可以营造情境，使学生尽快进入角色，活跃课堂气氛，愉悦学生的心情，提高学生的注意力，有助于学生理解课文内容。进行配乐朗读时，应注意乐曲的意境、格调和旋律，它们应与课文内容相协调。
诵读，即背诵。这种朗读方式适合于古诗文教学。当学生对文章的内容已有了较深刻的理解时，教师可要求学生背诵某些精彩的语段或全篇。这样学生就能加深对课文的理解，增强语感，积累名言佳句，体验艺术魅力，陶冶思想情操，提高审美能力，养成高雅气质。
朗读是一件美妙的事情，是用声音、语态、肢体语言相结合的综合性表演，是我们与文本之间最合适的桥梁。在教学中教师应该充分发挥学生的主体性、个体独立性，用默读、范读、引读、自由读、指名读、分角色读、伴读、轮读、接力读、抢读、抽签读、表演读等多种方法，让朗读在课堂中真正活起来。在教学某一篇课文前，教师要对课文做全面细致地分析。哪一部分适于哪种读法也要做好周密地考虑。这样，就可能收到“声转于吻，玲珑如振玉；辞靡于耳，累累如贯珠”，“吟咏之间，吐纳珠玉之声；眉睫之前，舒卷风云之色”②的朗读效果。假如可以达到这样的境界，就可以帮助学生在潜移默化中，理解文本，体味情感，提高语文阅读能力。
【注释和引用】
①《叶圣陶语文教育论集》，叶圣陶，人民教育出版社1990年版
②《文心雕龙》，刘勰，中华书局2009年版
