处室工作太湖中学化学教研组 郝依凡
一、课题设计缘由
新课程理念下的化学教学大力提倡科学探究，尤其是可以彰显化学学科特点的实验探究已经广泛开展。通过以实验为主的多种探究活动，学生会体验到科学研究的过程、激发学习化学的兴趣、强化科学探究的意识、促进学习方式的转变，从而培养了自身的创新精神和实践能力。但学生在学习中常常望文生义，而忽视化学物质背后活生生的“性质”，从而违背化学学习的规律。本活动通过“形似”的CO2和SO2的性质对比，探究SO2与过氧化钠的反应，锻炼学生思维的科学性、全面性。从而掌握科学探究的一般步骤和方法。
二、设计理念
已知过氧化钠跟二氧化碳的反应，试根据二氧化硫的有关性质，推测过氧化钠跟二氧化硫反应的情况，并设计简单的实验方案对你的推测加以验证。
三、教学目标
知识与技能：
学生能够初步对探究实验作出假设，学会验证假设的简易方法。
过程与方法：
学生通过分组实验，体验科学探究的过程和科学思维的方法，培养了分析问题的能力、解决问题的能力和合作学习的能力。
情感、态度与价值观：
通过本节课的学习，学生能认识到化学是一门实用学科，这有助于提高学生的学习兴趣，感受到学习化学的意义，体验科学探究的乐趣。
四、教学重难点
1.教学重点：如何在教学中贯穿科学探究思维的渗透，引导学生结合所学的化学知识培养解决问题的能力。
2.教学难点：实验思路和实验方案的设计。
五、实验仪器与用品
实验仪器：烧杯、分液漏斗、试管、硬质玻璃管、锥形瓶、胶头滴管、酒精灯、木条、导管。
实验用品：浓硫酸、固体亚硫酸钠、过氧化钠、氢氧化钠溶液、酸性高锰酸钾溶液、0.1mol/L盐酸、氯化钡溶液。
六、教学过程
教师活动 | 学生活动 | 教学设计意图 |
|
[导入新课]列举几个化学中有关“类推”思维的例题。 | 观看回答 | 引入新课 |
|
[提出问题]在学习了过氧化钠与二氧化碳反应生成碳酸钠和氧气后，某学生思考二氧化硫也是酸性氧化物，是否也跟过氧化钠反应，其产物是否也相似呢？ | 思考 | 从已知中引入新知，学生产生积极的学习兴趣 |
|
| |||
[板书]过氧化钠与二氧化硫反应的探究 |
|
|
|
[归纳、投影]科学探究的步骤 [讲解]提出问题是科学探究的第一个环节，具体的探究过程我们一起来看屏幕。 [投影]有关二氧化硫性质的相关资料 | 观看思考 | 学生学会从资料中获取信息 |
|
[引导]那么就请同学们根据资料来完成探究的第二步：猜想一下反应产物可能有什么吧。 | 积极回答 猜想 | 主动学习 |
|
[投影、板书]根据同学们的回答和教师的引导，得出猜想。 气体产物： 猜想一： 无氧气生成。 猜想二： 有氧气生成。 | 学生讨论 |
|
|
固体产物： 猜想一：只有Na2SO3 猜想二：只有Na2SO4 猜想三：Na2SO3和Na2SO4的混合物 |
|
|
|
[过渡]那么咱们的猜想到底对不对呢？事实胜于雄辩，我们要通过实验来验证。下面咱们就进入实验环节。 |
| 学生听到实验会保持学习兴趣 |
|
[投影] 设计方案： [引导]我们应该选择什么试剂？怎样进行实验操作来验证产物？请先设计方案。
| 讨论、设计方案 | 学生成为课堂的主人，知识来自于学生的亲身体验
|
|
[讲解]好的，老师今天为同学们提供了以下几种实验用品，同学们就按你们的想法动手试一试吧。 | 动手实验 |
|
|
[分析]同学们通过实验，得到了什么样的结论？
| 学生回答
|
|
|
[引导]对于实验有不足和需要改进的地方吗？ | 学生积极思考、发言 | 对实验的反思、评价。 |
|
[讲解]“类推”是学习化学的一种思维，能帮助我们有规律的去学习化学，达到事半功倍的效果，但我们不能望文生义，撇开物质活生生的性质，这样的“类推”只会大错特错。希望同学们在以后的学习中灵活运用类推思维，体会学习的乐趣！ |
|
|
|
七、板书设计
过氧化钠与二氧化硫反应的探究
“类推”
2Na2O2+ 2SO2 = 2Na2SO3 + O2
做出猜想：
气体产物：
猜想一： 无氧气生成。
猜想二： 有氧气生成。
固体产物：
猜想一：只有Na2SO3
猜想二：只有Na2SO4
猜想三：Na2SO3和Na2SO4的混合物
设计方案，验证：
实验评价、反思
（获太湖县优质课比赛一等奖）
